Kun la disvolviĝo de scienco kaj teknologio, diversaj elektronikaj instruiloj ankaŭ aperis en la klasĉambroj de lernejoj. Dum iloj fariĝas pli inteligentaj, multaj edukistoj skeptikas, ĉu tio estas la ĝusta afero farenda. Multaj edukistoj demandas sin, ĉu la respondilo en la klasĉambro kaŭzos obstaklojn al komunikado inter studentoj? Ĉi tiu demando kondukis al alia kerno: Kiel ĝuste rigardiklasĉambra respondosistemo?
La uzo de "klasĉambra respondosistemo"en klasa instruado ŝajnas tre freŝa, precipe ĉiu studento povas respondi laplurelektaj demandojkaj juĝajn demandojn donitajn de la instruisto. Instruistoj ankaŭ povas uzi ĉi tiun metodon por facile kompreni la majstrecon de la lernantoj, sed la demando estas, ĉu tia konfiguracio estas necesa? Kiom grandaj estas la avantaĝoj? Estas nekontesteble, ke la uzo de respondiloj en la klasĉambro efektive mobilizis la entuziasmon de la lernantoj por respondi demandojn iagrade. Kompare kun levado de manoj por respondi demandojn, rapida respondado havas la naturon de konkurenco, lernantoj havas senton de freŝeco kaj alta partopreno, kaj ĝi ankaŭ povas ŝpari la tempon de la lernantoj en la klaso respondante demandojn. Instruistoj povas resti informitaj pri la lerna situacio per la granda ekrano por doni celitajn klarigon kaj gvidon. Tamen, la "klasĉambra respondsistemo" estas instrua helpo finfine, kaj ĝia rolo ne devas esti troigita.
Klasĉambra instruado estas duflanka agado, en kiu instruistoj kaj studentoj komunikas unu kun la alia. Ĝi estas tre interaga kaj neantaŭvidebla. Instruistoj devas ĝustatempe adapti instruajn aranĝojn kaj progreson per la esprimoj de la lernantoj aŭskultantaj la klason, ilia agado en respondado al demandoj, kaj la efiko de grupa koopera lernado. Por atingi bonajn rezultojn en klasĉambra instruado, multaj problemoj, pri kiuj instruistoj ne pensis dum preparado de lecionoj, estos malkaŝitaj per la komunikado inter instruistoj kaj studentoj. Tial, dum la dizajnado de klasĉambraj problemoj, instruistoj devas ne nur krei certajn problemsituaciojn, sed ankaŭ mobilizi la entuziasmon de la studentoj por pensado per konvinka inspiro, kaj trakti la rilaton inter la antaŭsupozo de klasĉambra instruado kaj generado per efika instruisto-studenta komunikado, por atingi la efikon de instruado kaj lernado je la sama frekvenca resonanco. Uzi klasĉambrajn respondilojn por respondi demandojn, en la plej multaj kazoj unu demando kaj unu respondo, evidente ne povas atingi tian efikon.
Afiŝtempo: 31-a de marto 2023